Educação e Internet

2008-11-08T16:23:00.001Z

Plano Tecnológico 2008

2008-10-13T10:48:00.001+01:00

Me Pte 20080218

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Comunidade Virtual

2008-10-13T10:36:00.004+01:00

Rovai (2002b) define comunidade em ambientes on-line como:

Consistindo de dois componentes: sentimentos de ligação entre membros da comunidade e comunhão de expectativas de aprendizagem e objectivos … A comunidade em sala de aula é mais forte quando os alunos (a) se sentem ligados uns aos outros e ao instrutor, (b) manifestam os comportamentos de comunicação imediatos que reduzem a distância social e psicológica entre as pessoas, (c) partilham interesses e valores comuns, (d) confiam e ajudam-se mutuamente, (e) se dedicam activamente em comunicações nos dois sentidos e (f) lutam por objectivos de aprendizagem comuns. (p. 322)

A colaboração e a comunidade são temas que surgem repetidamente na investigação sobre o ensino e aprendizagem on-line. Os investigadores e instrutores enfatizaram a importância da comunidade nos ambientes de aprendizagem on-line, e a necessidade de colaboração para promover a comunidade.
A pesquisa exterior à educação tem demonstrado claramente que as comunidades on-line se formam à volta de interesses e necessidades especiais.Para os investigadores e praticantes que adoptam teorias actuais de aprendizagem, as aulas online sem colaboração ou comunidade são modelos de transmissão não desejáveis, que se focalizam mais na distribuição da informação do que na construção do conhecimento.

Distância Transacional

2008-10-13T08:24:00.002+01:00

Introduzido por Moore em 1980 como uma medida de envolvimento de estudantes em cursos de educação à distância, a distância transaccional foi definida como função do diálogo e da estrutura. A ideia de Moore era que uma distância transaccional mais pequena seria um sinal de maior envolvimento do estudante. Mais diálogo entre o instrutor e estudantes indicaria uma distância transaccional menor, enquanto que mais estrutura providenciada pelo instrutor seria considerada como veículo para uma distância transaccional mais longa. No último caso, a ideia era que mais estrutura significava menos controlo do estudante sobre a sua aprendizagem, e menos controlo do estudante implicava menos compromisso com o conteúdo. Em qualquer forma de ensino, a distância transaccional pode variar dependendo da forma como o curso está organizado e posto à disposição.
Aulas sem discussão são caracterizadas por longa distância transaccional (elevada estrutura, diálogo baixo), enquanto que discussões síncronas têm pequena distância transaccional (baixa estrutura, elevado diálogo).
Moore e Kearsley (1996) estabeleceram a hipótese de que um terceiro factor, a autonomia do estudante, interagiu com o diálogo e a estrutura, e de que os três juntos formaram um modelo útil para compreender o papel do aprendiz na educação à distância, um modelo a que chamaram a teoria da distância transaccional. A autonomia era vista como o nível do controlo do estudante sobre o planeamento, execução, e evolução do seu próprio trabalho.
Saba e Shearer (1994) testaram o conceito de distância transaccional criando um modelo dinâmico em que a distância transaccional aumentava com os aumentos de diálogo, e diminuía com os aumentos de estrutura. O modelo resultante produziu valores para a distância transaccional consistentes com a teoria de que a distância transaccional é directamente proporcional ao diálogo e inversamente proporcional à estrutura.Garrison e Baynton (1987) exploraram o conceito de autonomia do estudante, e sugeriram que é uma função da independência, poder e suporte. Eles sugerem que as dimensões usadas para autonomia (independência, poder, suporte) e os elementos de distância transaccional (diálogo, estrutura, autonomia) estão interligados de uma forma complexa de maneira que, por exemplo aumentos em estrutura podem nem sempre significar perda de autonomia.